職業本科教育是現代職業教育體系建設的突破口，是多元化高等教育系統中的新成員，職業本科院校需要通過厘清并履行自己的職能而成為真正意義上的新型大學。 
 
    興辦職業本科教育（在一些政策文本和研究文獻中又稱“本科層次職業教育”）是適應我國實體經濟發展需要，打通職業教育學歷“天花板”的重要舉措，亦是破解地方普通本科高校向應用型轉型過程中出現諸多困境的戰略抉擇。從《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》提出要“穩步推進本科層次職業教育試點”到2021年全省職業教育大會提出的“穩步發展職業本科教育”，以及隨著2021年山西工程科技職業大學、河北科技工程職業技術大學、河北石油職業技術大學、河北工業職業技術大學等公辦職業本科院校陸續獲準設置，充分表明職業本科教育發展的廣闊前景。
 
    作為承擔職業高等教育的新機構，職業本科院校既是職業學校的一個層次，又是高等學校的一種類型。與傳統大學不同的是，職業本科院校專注于職業教育，試圖在學歷學位、職業技能和社會適應方面取得某種平衡，在技能培訓、學術訓練和素養提升之間的協調與兼顧使得職業本科院校在保持產業發展適應性的同時，對人本身的發展具有一定超越性。職業本科院校也必須在職業教育和現代大學的合流中保持本科教育的競爭優勢，從而讓選擇本科職業教育的學生和家長感到物有所值甚至物超所值。而要實現這些目標，就必須對作為新生事物的職業本科院校的職能有清晰的認識并付諸實踐。
 
一、前提追問：職業本科院校是大學嗎？
 
    自從本科層次職業教育的概念提出來以后，學術界主要圍繞其人才培養目標與模式、實踐邏輯、制度構建和發展路徑等進行了熱烈的討論，卻很少專門針對職業本科院校進行學理考察，即將研究的重點放在“教育”而非“學校”。2021年發布的《本科層次職業學校設置標準（試行）》僅對職業本科院校的辦學定位、人才培養、師資隊伍、科研與社會服務等方面進行了相對粗線條的原則性規定，還有很多具體問題有待通過更深入的研究來回答，比如職業本科院校的職能問題。然而，當我們試圖厘定職業本科院校的職能時，所遭遇的、不可回避的前提性問題便是：職業本科院校是大學嗎？能按大學職能的思考方式去思考職業本科院校的職能嗎？有學者認為，“本科層次職業學校是大學。”可是，如果不從歷史和現實兩個方面做一番闡釋，這一判斷并不能輕易令人信服。
 
（一）大學基因缺失：職業本科院校的先天不足
 
    職業本科院校是否屬于大學，首先取決于我們怎么認識和界定大學。“職業教育可屬于高等教育，但不屬于大學。對于大學，高深學問仍乃基本標志，而對于向下延伸的那一部分，則標志性欠之。”這是自博洛尼亞大學開始的歷史和邏輯共同塑造出來的觀點，大學僅指高等教育中以研習高深學問為主，且具有更高水平的機構。“不論從注冊學生數還是從機構數來看，大學都只是高等教育中的一小部分。”換言之，高等教育中更多的部分不屬于大學，在歐洲大學發展史上，那更多的部分通常被稱為非大學高等教育機構，在我國，承擔高等職業教育的職業院校通常未被視為大學。
 
    職業本科院校確實沒有大學的基因。基因本是一個生物學概念，指“攜帶有遺傳信息的DNA或RNA序列，也稱為遺傳因子，是控制性狀的基本遺傳單位。”基因通過遺傳信息來控制生物個體的性狀表現。大學的基因是指自現代意義上的大學出現起就不斷地復制、繁衍下來的遺傳信息，它控制著大學的性狀表現，支持著大學的基本構造和功能。用教育學的語言講，大學的基因表現為大學的理念，即以博洛尼亞大學、巴黎大學、牛津大學、柏林大學等為代表的現代大學范式對世界各國大學興建和發展所產生持久影響的思想和觀念。“大學有四大學統可謂之基因：一是為全球大學開創了大學辦學模式；二是對邏各斯之探索，追求、證明、引領了人類對知識領域的不倦探索，極大地促進了理性思維及其相伴生的科學發展；三是奠定了自拉丁文發軔的學術傳播、交流傳統；四是為學術共同體之自由、自治、自尊。”顯然，從基因的角度來看，大學的學統與職業幾乎沒有直接關系，或者大學總是警惕性地刻意與職業保持距離。制度經濟學鼻祖凡勃倫（Thorstein B Veblen）就堅定地認為“技術和職業學校不應該與大學產生聯系。”如果僅以大學的基因論之，由職業教育體系中的高等職業院校直接升格而來的職業本科院校不能被視為大學。
 
    缺乏現代大學的基因，使得職業本科院校先天不足，并成為其在學術共同體和社會大眾心目中獲得大學地位的主要障礙。然而，我們需要認識到，在古老的大學和新興的大學之間，在現代大學和后現代大學之間進行更清晰、有意義的劃分，讓傳承下來的和新興的大學思想及其發展戰略共存共生，互補互鑒，是時代賦予的新特征，也是大學系統自我更新的基本邏輯。換句話說，我們需要繼承并超越關于大學的傳統觀念，讓職業本科院校在成為大學的道路上創造一種將職業教育的基因與現代大學的學統緊密關聯的新的大學基因。
 
（二）成為新型大學：職業本科院校的目標追求
 
    職業本科院校要有成為新型大學的目標追求。職業本科院校并不能因為獲得了政治意義上的授權就自動獲得了大學的身份與合法性。目前，職業本科院校已有“大學”之名，但更要追求“大學”之實。事實上，成為新型大學不只是職業本科院校地位提升的需要，更是職業教育類型化和高質量發展的必然要求。從來源上看，我國的職業本科院校類似英國的多科技術學院、法國的高等技術學院以及德國的應用技術大學（為便于論述，將這三類學校統稱為高等技術院校），它們都是從職業教育體系中生長出來的高等教育機構，并逐步升級為大學，進而獲得真正的大學身份與合法性。
 
    歐洲的高等技術院校作為新的類型基本出現在大學之外。最早的技術學校是18世紀下半葉出現在法國、普魯士的軍事訓練學校（炮兵工程學校、海軍學校等）、礦業學校和路橋學校，隨著工業化進程加快對技術人才的巨大需求，這類學校逐步升級為高等技術學院，最終成為大學家族中的合法成員。英國的多科技術學院雖然始終堅持與市場和職業保持密切聯系，強調其職業教育屬性，但其設置之初就立下了成為大學的愿景，比如以大學的辦學形式為借鑒，不僅修業年限與大學的學士學位要求相同，而且課程結構、課程類型和學生選課形式也和大學高度類似，同時注重科學研究能力及其影響力的提升。
 
    職業本科院校成為新型大學需要一個歷史過程。雖然歐洲諸國的高等技術學院升級為大學存在時間和特點上的明顯差異，但卻具有一個共同點，即“從19世紀80年代開始，在這些學校向大學層次的機構轉變過程中，都遭到了學術精英的強烈反對。”發軔于19世紀的高等技術院校無論在數量和規模上都快速增長，直接導致了高等教育系統的內在緊張，即便當工程技術院校已經被接納為大學家族中的一員時，以職業化和實用化為特點的技術教育依然需要不斷論證自己的合法性。英國的多科技術大學從非大學高等教育機構成為大學就經歷了20多年的努力，1966至1972年間建立的英國多科性技術學院“逐步成為‘非大學’高等教育機構的重要組成部分，直到1992年它們發展成為羽翼豐滿的大學。”可以預見，職業本科院校將會是我國未來職業教育和高等教育融合發展的一個突破口和增長點，同時，職業本科院校從有“大學”之名到有“大學”之實的發展勢必經歷一段較長時間的創新變革。
 
二、回到自身：職業本科院校職能定位的方法論基礎
 
    職業本科院校因忠實地履行自己的職能而成為大學，我們期待并致力于讓職業本科院校成為一種新型大學，就需要從大學的角度界定職業本科院校的職能。如何界定職業本科院校的職能呢？基本的方法論立場是什么呢？社會需求的多元化和高等教育機構的多樣化，促使我們需要在原有大學職能的基礎上認識職業本科院校的職能，而不是對大學職能本身進行一番革命，因此，對大學職能演變的簡要回顧顯得十分必要。
 
（一）博弈中的生成：大學職能觀的歷史演進
 
     以博洛尼亞大學、巴黎大學為代表的中世紀大學被認為是現代大學的源頭，英國神學家、教育家紐曼（John Henry Newman)基于對中世紀以來大學的考察，于19世紀中葉在其名著《大學的理想》中首次將大學的本質界定為“傳授普遍知識的地方。”從而在學術層面確立了大學與其他教育、研究機構相區別的職能——傳遞普遍知識的教學。在紐曼看來，以教學為基本職能的大學不是嚴格意義上的專業教育，古典文學和人文科學是課程中的主流，畢業生主要成為服務宗教的神職人員和服務社會的公職人員。
 
    德國教育家洪堡（Wilhelm von Humboldt）先于紐曼數10年揭示了大學的科研職能，并在長時間的爭論中逐漸成為世界各國大學的共識。洪堡在柏林大學倡導學術自由、教學與科研統一的理念，他認為大學不只是傳授已有的真理，大學還應該自由地探索新的真理。在教學班級的基礎上，柏林大學建立起研究所，專門從事科學研究。以柏林大學為代表的一批研究型大學迅速崛起，并成為歐洲其他國家、美國和日本等創建新大學的樣板，科學研究也就成為考察大學之為大學的基本要素之一。
 
    社會服務成為大學的職能肇始于19世紀中葉美國贈地學院的誕生，威斯康星大學首倡大學不應該離群索居，須為社會服務，而最早的做法是為社區教育服務。超越象牙塔而與社會發生直接聯系是大學的明智選擇，大學通過將知識創新與工業需求相聯系，不僅更有力地促進了經濟發展，也從經濟發展中獲益良多。社會服務職能讓大學從象牙塔中解放出來，從而更加激發了自身的活力。
 
    大學職能的演變并不是一蹴而就的，更不是一帆風順的，它經過了漫長的演化過程。從科研職能的確立到社會服務職能的確認就經過了100多年的歷史，它不僅是人類認識進步的結果，也是大學共同體內部，大學與社會互動、博弈的結果。此后，人們開始在教學、科研與社會服務三大職能基礎上探索和論證大學第四職能、第五職能，如“文化傳承創新” “國際文化交流”，還有學者從分析高等教育發展新趨勢出發，補充“知識轉化”“促進就業”和“終身教育”為大學的新三大職能，等等。這些都是我們界定職業本科院校職能的重要參考。
 
（二）多元中的獨特：職業本科院校職能定位的致思路徑
 
    職業本科院校的職能是職業本科院校對自身的理解，是一種自我認識和定位。具體說來，職業本科院校的職能是對“社會需要職業本科院校做什么”“職業本科院校應該做什么”和“職業本科院校能做什么？”三者交織后的實然性回答，但立足點在于“職業本科院校能做什么”。大學的職能“必須嚴格限制在大學的職責范圍內，也就是‘一切’大學所必須履行和完成的共性的職能，否則就是大學的‘失職’。”亦即，職業本科院校的職能是一切職業本科院校都履行的責任，只是不同的職業本科院校履行的側重點或程度有所差異而已。
 
    職業本科院校是我國高等教育系統多元化中的獨特存在，找到這種獨特性是界定其職能的前提。職業本科院校直接產生于經濟社會發展和產業轉型升級的壓力之下，這容易使我們用工具主義的眼光來凝視它。其實，我們完全有必要且可以在兼顧經濟目標的情況下，找到廣泛而意義深遠的“職業本科院校之道”，關鍵在于我們是否愿意超越只看經濟或產業，以及純粹工具主義的眼光，在更長遠和宏大的背景下來看待職業本科院校的職能問題。而這樣的“大學之道”只能“來自學者和大學自身”來自立足于職業本科院校自身的考察。
 
    職業本科院校的獨特性源于職業教育基因與大學屬性的復合，它既是職業教育類型的一個層次，也是大學層次的一個類型。一方面，職業本科院校具有大學屬性，我們必須從大學的視角來界定其職能，畢竟，無論我們怎么強調職業本科院校的特殊性，它終究要歸屬于大學，不同類型大學之間的“家族相似性”肯定存在，我們需要尋找和塑造職業本科院校與現代大學之間的內在統一性和共同要素。另一方面，后現代大學的多樣性、復雜性和矛盾性、差異性是社會需求的多樣性在人才培養和知識創造領域的直觀反映，由職業院校升級而來的職業本科院校完全展現了后現代大學的這些特征。職業定向性、技術應用性和實踐優先性相統一的文化基因是職業本科院校區別于其他類型大學的根本所在。
 
    因此，要探討職業本科院校的職能，就必須回到職業本科院校自身，堅持“從世界本身來考察世界”的辯證唯物主義方法論，將職業本科院校本身的獨特性展示出來，讓它以無可辯駁的理由矗立于“大學家族”之中，使他成為多樣化大學中不可替代的一個類型。這就要求我們不能直接移植大學職能的表述，將職業本科院校的職能簡單地認定為“人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新”（見《廣州科技職業技術大學章程》《新疆天山職業技術大學章程》《山東外事職業大學章程》《成都藝術職業大學章程》等）或在這四大職能的基礎上加入“國際交流與合作”（如《廣西城市職業大學章程》），而是既延續職業教育基因，又突出大學屬性，在大學職能之共性的基礎上個性化地定位職業本科院校的職能。
 
三、一體四面：職業本科院校的基本職能
 
    縱向地看，大學的職能是歷時性嬗變的，而對于今天的大學而言，它們卻是共時性存在。無論是什么類型的大學，都不可能只堅守其中一項職能。“如果大學只有單一的目標，即僅僅注重純學術研究，或傳承文化，開展專業教育，應用知識解決社會問題等等其中任何一個目標，而不是同時立足于所有目標，那么問題將簡單很多。”然而，沒有哪一所大學只聚焦單一的目標，雖然職業本科院校沒必要也不可能把自己建設成為雅斯貝爾斯（Karl Theodor Jaspers）所設想的“大而全的宇宙”，但也需要聚焦并圍繞高素質創新性技術技能人才培養這一根本宗旨和使命，從不同方面忠誠地履行自己的基本職能，從而無愧于職業技術大學之“大”。
 
（一）專業性教學：職業本科院校的立校之本
 
    可從3個方面理解職業本科院校所培養的高素質創新性技術技能人才：第一，從事技術應用性工作，工作內容專業化程度較高，有一套復雜的技能要求；第二，面對復雜的技術情景，需具備非常規的認知能力以及解釋技術活動的理論知識；第三，強調改進和優化技術實踐的工具、方法及技藝創新。專業性教學是培養高素質創新型技術技能人才的基本途徑，并通過培養高素質創新性技術技能人才，來提高技術應用性職業的專業化程度。從職能的重要性看，專業性教學是職業本科院校的本體職能或第一職能，是職業本科院校的立校之本。
 
    首先，專業性教學是面向專業化職業的教學。職業性是職業本科院校的根本特性，但這里的職業只能理解為專業化程度較高的職業而非一般的技能類職業。職業本科院校所開設的機器人技術、軟件工程技術、健康管理、市場營銷等專業均是面向專業化職業培養高素質創新型技術技能人才。從社會學意義上講，專業化職業是“一些排他性的行業群體，它們把某種抽象知識用于特定事項。”依賴抽象知識是專業化職業的顯著特征，“抽象知識已成為社會共享文化知識的組成部分，因此有助于在公眾心中實現職業工作的專業化，并實現高收入的合法性。”也就是說，職業本科院校的專業性教學要使學生在具體的專業化職業崗位與可持續的普適性抽象知識之間建立起實質性聯系，并為學生未來拓展新的職業領域提供條件。因此，作為抽象知識的專業基礎理論知識顯得格外重要。職業教育與大學的學科專業化趨勢具有一致性，技術應用性專業人才的培養離不開對本專業基礎理論知識的理解。通過對專業化職業的解構而將抽象知識與職業技能高度融合，是職業本科院校的課程開發、課堂教學與中高職學校相比的獨特性和復雜性所在。
 
    其次，專業性教學是針對特定職業的專業教育。職業本科教育是本科層次、職業屬性的專業教育，以培養符合特定職業需求的知識和技能為基本目的，以擴大知識面為目的的通識教育不是職業本科院校的任務。但是，職業本科院校的專業性教學不能片面地局限于職業知識和技能，還需培養學生與職業相關的思維習慣和反思能力，同時，必須滲透以培育學生家國情懷、工匠精神、審美情趣和社會責任等品質為目的的人文素質教育，這既是專業化職業崗位所需要的基本素養，更是培養健全完整的職業人的基本要求。此外，職業本科院校的專業性教學還意味著為學生提供未來職業社會所需要的各種可遷移技能，以使學生能從容應對未來生活中更多的不確定性。本科職業教育作為專業教育具有相對的高層次性，如何理解這種高層次呢？僅僅是學習年限和學位授予嗎？我們認為更重要的標志是讓學生具備可遷移的技術技能和終身學習能力，這才是高層次的真諦。因此，需要特別警惕的是，不能讓本科學歷和學士學位掩蓋了職業本科院校在滿足社會的可遷移性職業技能需要方面的不足。
 
    再次，專業性教學必須依托職業崗位（群）進行。職業本科院校把學生培養成適應職業社會需要的、具有工匠精神、創新意識和實踐能力的專業化技術技能人才，并將他們配置到相應的職業崗位，而這些職業崗位是他們不接受本科層次職業教育絕對不可能獲得的。職業本科院校主要承擔本科教育，其培養人才的中介是與職業崗位群對接的專業，而非與知識體系對接的學科，即職業本科院校的教學需要緊扣工作過程。職業本科院校的學生只有通過真實的企業實踐和在實踐中的反思才能獲得專業化的知識和技能。離開了職業崗位，抽象的專業知識無法轉化為學生的認知結構和實踐能力。因此，職業本科院校要在已有校企合作、工學結合基礎上探索校企深度合作、工學更加一體化的人才培養模式，在立足職業崗位實踐的基礎上，將教學過程與工作過程、理論學習和技能操作、顯性知識和隱性知識融為一體。
 
    最后，專業性教學必須充滿想象力而具有超越性。職業本科院校教學目的之一，便是要讓學生通過跨界教育將想象力和工作經驗融為一體，從而融會貫通和創造性地開展工作，畢竟現代勞動者的核心技能資產就體現在他們的創造力上。我們不能狹隘地認為進入職業本科院校的青年人都是單一的技術偏好者，或者實用偏好者。由于這些青年人本身是富于想象力的，因此職業本科院校的教學也必須富于想象力，從而通過系統的技能訓練和全面的文化涵養，使青年人保持并持續發展自己的想象力。一般來說，學生缺少工作經驗但富有想象力，教師、工程師或技師往往富于工作經驗，卻受到條條框框的約束而限制了想象力，職業本科院校提供了一個現實與理想、工作經驗與想象力、技術與文化、物質與精神相互作用，共生共榮的理想之地。
 
（二）實用性科研：職業本科院校的強校之基
 
    要讓職業本科院校的專業性教學更有生命力，就不能沒有科研。同時，職業本科院校要成為激發區域創新活力的動力站，就必須進行知識生產。面對新技術革命帶來的產業升級和經濟轉型，以及人工智能時代職業多變性對知識和技能教學的新挑戰，職業本科院校要能夠聯合教師、學生、工程師、技能大師和技術工人共同對以技術及其應用為中心的學問進行實用并富有想象力的研究，從而使大學里的知識和社會中的產業，以及個體的職業、生活保持密切聯系。我們將這種研究稱之為實用性科研，它是職業本科院校日益強大和強盛的基礎，也是職業本科院校繁榮技術科學，發展技術學科，進而承擔專業研究生教育的必要前提。
 
    實用性科研主要是針對職業本科院?？蒲心康暮托Ч缘?。在傳統的大學理念中，“大學是不關心真理的效果和用處的。”大學常常諱忌“實用”二字，似乎實用必然損害到大學的“崇高”，為“實用而學術”就危害了學術的自主性。“為學術而學術”“為科學而科學”的純粹性科研是崇高的，也是社會尤其是發展真理本身所需要的，但它是研究型大學的優勢和長項，實在不適合職業本科院校。職業本科院校要旗幟鮮明地將實用性科研作為自己的學術責任。實用性科研代表著一種務實致用的價值取向，而且，它不只是強調面向應用，更看重應用后的效果，更在意成果的轉化及其收益?？梢哉f，實用性科研是問題導向、實踐導向和效果導向的混合體，不面向行業企業的真實問題情景，不以應用效果為目的的科研在職業本科院校是沒有市場的。
 
    職業本科院校的實用性科研作為一種科研類型，基本定位在小規模和個性化。職業本科院校與其他類型大學的科研是類型上的差異，而非水平上的差異。與研究型大學動輒承擔國家重大科技項目，攻克人類發展重大難題的大規模、大投入科研不同，職業本科院校的實用性科研主要是小規模和個別化的，它與企業、行業的個別化需求對接，針對企業尤其是中小型企業生產、服務中的難點、重點問題開展研究，與企業開展包括共建技術研發部門、共享研究資源、共育研發人才等在內的深度合作，并將研究成果轉化為企業的現實生產力。實用性科研也可以有技術原理的發現，但主要還是運用技術知識、原理解決生產、服務過程中的實際問題，針對技術鏈、產業鏈中的某一環節或部分要素進行研發，或者對數字化、智能化環境下的工藝流程、商業模式進行改造，并在這一過程中幫助企業實現技術技能的積累和優化，繼而實現課程體系中知識和技能的再生產。
 
    高水平的實用性科研需要科技研發工作者的非功利心態。實事求是地求真、精益求精地求用是實用性科研的基本要求，也是職業本科院校的科技工作者應秉持的科研態度。非功利性心態要求職業本科院校的科技工作者能以批判的眼光看待研究現象和問題，并能超越個人的名利追求和狹隘的團隊利益開展研究工作，一方面通過提供高質量的技術產品和服務加強職業本科院校與企業和社會的血肉聯系；另一方面通過發展連接基礎科學與技術實踐的技術科學加強職業本科院校與其他大學的學術對話，從而塑造職業本科院校在社會和“大學家族”中新穎的學術形象。
 
（三）文化再生產：職業本科院校的興校之魂
 
    文化傳承與創新作為大學的職能已得到廣泛認可。“文化傳承是大學應當承擔的基本使命，文化創新是大學之所以是大學的本質要求，育人是大學應當承擔的首要價值使命，文化引領是大學應當承擔的社會精神使命。”更有學者認為“大學的文化傳承與創新功能更為根本，是大學發展的重要根基和永續動力。”無論是文化傳承還是創新，其實質都是文化的再生產，對于職業本科院校而言，這種基于職業教育獨特性的文化再生產顯得尤為重要。
 
    文化是大學的靈魂，也可以說，大學本身就是一種文化。大學是優秀傳統文化的保存者、展示者和傳承者，尤其在當代社會，大學是傳承和發展高雅文化的前提。由于大學在某種程度上又塑造了社會分層并與社會產生了千絲萬縷的聯系，因此，大學又成為流行文化的塑造者和引領者。受惠于社會多元化和文化多樣性的職業本科院校應該比歷史傳統深厚的大學有更大的開放度和包容度，讓更加豐富和流動的社會文化在校園里得到完善和發展。
 
    職業本科院校要承擔傳承優秀傳統文化的責任。習近平總書記指出，“優秀傳統文化是一個國家、一個民族傳承和發展的根本，如果丟掉了，就割斷了精神命脈。我們要善于把弘揚優秀傳統文化和發展現實文化有機統一起來，緊密結合起來，在繼承中發展，在發展中繼承。”傳統文化在職業本科院校的傳承是一個適應性創新過程，并不是簡單地復制灌輸到學生的頭腦中，而是要根據學生的身心狀況、專業特點、未來的職業選擇和職業發展，有選擇性地培育學生的傳統文化素養，讓每個學生身上個性化地刻下中華民族文化的烙印，讓走出校門的學生身上流淌著中華民族的文化血液，傳承中華民族的精神命脈。
 
    職業本科院校需要再生產職業教育文化。職業本科院校進行文化再生產的核心是對職業教育文化的全面再生產。其一，職業本科院校要繼承職業教育崇尚實踐，崇尚實際，崇尚實用的文化基因，這是職業本科院校最為鮮明的文化標識。其二，職業本科院校要在職業教育文化中植入大學基因，對?？坡殬I教育文化進行再生產，重點是在職業與學科、實踐和理論，感性和理性之間建立起更深層的聯系，形成具有大學屬性的職業教育文化。其三，促進文化融合是職業本科院校進行文化再生產的當然之責。職業本科院校是一個文化交匯甚至是文化沖突的場所，它不僅要促進職業文化、大學文化、企業文化在校園中高度融合，還要促進科技文化、工匠文化和審美文化的高度融合。其四，職業本科院校還應提供一個自由的環境，讓教師、工程師、技術工匠、學生通過探究、互動和創造性轉換來挑戰、修正和更新既有的觀念文化，尤其需要下功夫的是，除了讓學生擁有職業本身之外，還要讓學生塑造并傳播新的職業文化。
 
（四）社區性服務：職業本科院校的活校之路
 
    職業本科院校的活力來源于與社會的緊密聯系，大學在社會中生存并基業長青。職業本科院校的生存和發展就更加依賴于社會，職業本科院校絕不能成為職業教育為獲取更高教育文憑授予權的權宜手段，而是職業教育與大學基因在當代社會發展過程中的交融而產生的獨特的大學類型，為社會服務，承擔社會責任是職業本科院校的“天職”。
 
    職業本科院校的社會服務應定位在社區服務。社會服務是一個邊界非常模糊的概念，培養人才、開展實用性科研、進行文化再生產都屬于廣義的社會服務之列，因為這些職能都是外向性的，都是為了社會的。我們將職業本科院校的社會服務職能限定為社區性服務，讓職業本科院校的活動向社區延伸，為社區發展服務。在美國，始終強調大學“要與社區建立一種更加緊密的良好合作關系，增強大學在社區中的參與。”美國的社區學院作為高等教育機構就更強調從多方面服務社區，“一是通過多種方式與當地社區密切聯系。如使社區學院的教學內容與當地實際情況緊密結合。二是為社區培養各種有用之才。三是學院還為當地各年齡階段的居民提供受教育機會，滿足他們的學習需求。”職業本科院校應聚焦于社區需求，與社區建立全面的合作伙伴關系，更直接地、更深入到人民群眾中去履行新型大學的社會責任。
 
    職業本科院校主要從3個方面為社區提供服務。第一，教育服務。與研究型大學和應用本科院校不同，職業本科院校能更靈活地設計多樣化的培訓課程，面向社區不同群體（如企業員工、退役軍人、下崗職工、農民工、老年人等）提供培訓服務，并在向多元化群體提供靈活、具有適應性的可遷移技能方面形成強有力的競爭優勢，優質地服務社區職業培訓和終身教育。第二，文化服務。職業本科院校作為社區中的文化教育機構，是“社區的文化中心”，應為豐富社區文化生活、改善社區文化環境、提升社區文化品位、優化社區文化治理提供人才、資源和咨詢等服務。第三，技術服務。職業本科院校具備扎根產業的技術優勢，可根據自身的專業布局，在信息技術、園藝技術、健康管理技術、旅游文創技術等領域為社區居民提供豐富多樣的技術服務。
 
    職業本科院校為社區提供的服務應該量力而行。職業本科院校要滿足社區的需要，而不是迎合社區的欲望。“大學不是風向標，不能什么流行就迎合什么。大學應不斷滿足社會的需求，而不是它的欲望。”對于職業本科院校來說，這不是清高，也不是刻意與社區保持距離，而是一種既融入社區又保持自主的智慧。善于利用自身的資源優勢，同時與社區居民、經濟和社會組織、行業協會等共同挖掘社區所具有的資本，在協同合作中為社區提供各類力所能及的服務。
 
四、結語
 
    無論在精英教育時代，還是大眾教育時代，人們往往會從歷史傳統和人文主義中來闡釋大學。而當人們，尤其是職業教育之外的人們用這樣的眼光來看待職業本科院校的時候，容易用一元化的尺子和標準去衡量它，不僅出現各種異樣的眼光和冷嘲熱諷，甚至直接否定它作為“大學家族”中一員的可能性。職業本科院校之內的人們，最好的辯護便是通過忠實地履行自己的職能來塑造職業本科院校的“新型大學”之實，避免職業本科院校徒有“新型大學”之名。
 
    從根源上講，職業本科院校是社會對“具有專業技能的畢業生的需求不斷增長”和對高質量職業教育的需求不斷增長疊加影響的結果。本文基于職業教育基因和大學屬性，從異質性和多元化的角度描繪了職業本科院校作為新型大學的應為和能為。專業性教學、實用性科研、文化再生產和社區性服務等四大職能不是線性關系，它們相互影響，代表了職業本科院校的一體四面，共同構筑了職業本科院校作為新型大學的立體形象。至此，我們可以認為職業本科院校就是由職業教育基因和大學屬性共同塑造的，以培養高素質創新型技術技能人才為根本宗旨，以專業性教學為中心，突出可應用且能轉化的技術研發，同時開展文化尤其職業教育文化的再生產，鼓勵為社區服務并適時拓展專業研究生教育的新型應用技術大學。最后，需要強調的是，對于職業本科院校，我們既需要現實主義，也不能沒有理想主義——一種基于理智、激情和包容的心態去探尋職業本科院校之道的想象力和遠見。     
 
     JYPC全國職業資格考試認證中心，由江蘇英才職業技能鑒定集團于1999年投資創辦。它是國內目前較權威的第三方職業技能鑒定機構，已從事職業技能鑒定工作長達20年之久。職業素養，從少兒抓起。為更好地發揮JYPC全國職業資格考試認證中心的影響力，提升少年兒童職業興趣，發掘少年兒童特長與潛能，幫助學校和家長規劃孩子的職業生涯，經過精心的策劃和籌備，少兒考級系列網站已全部建成。